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Auteure: Corinne Fortin (E nseignante SVT )

Les conceptions ne sont pas des transcriptions de la pensée des élèves mais des catégories construites par le chercheur pour comprendre comment les élèves se représentent un phénomène.

Pourquoi étudier les conceptions de nos élèves sur l'évolution ? par Dr Corinne Fortin

Les conceptions des élèves sont importantes pour comprendre ce qui pose problème en matière d’évolution. Constructions composites, constituées à la fois des bribes du discours savant, d’influences médiatiques, culturelles, et de croyances, les conceptions sont autant une levier qu’un obstacle quand il s’agit d’expliquer rationnellement l’histoire du vivant. Cinq conceptions majeures peuvent être distinguées :

La conception « pseudo-évolutionniste » La conception « transmutationniste » Superfit Lumis Mini Sneakers Basses Garçon Bleu bluet Kombi 85 27 EU cBggCWVdTD
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La conception « concordiste »

La conception « pseudo-évolutionniste »

Elle admet une origine commune pour tous les êtres vivants, et une extinction des espèces. Le mécanisme biologique de transformation des espèces, généralement, invoqué par les élèves, est la mutation. .

La conception « transmutationniste »

Elle admet aussi une origine commune à tous les êtres vivants, mais sans extinction possible. Autrement dit, aucune espèce ne peut disparaître. Pour ces élèves, les dinosaures se sont transformés en reptiles actuels, les mammouths en éléphants, les Australopithèques en Homme moderne, etc. Pour expliquer les causes de la transformation, les élèves proposent soit la mutation, soit la pression du milieu, soit la métamorphose sur le modèle de la transformation du têtard (forme poisson) en grenouille (tétrapode). .

La conception « non-évolutionniste »

Elle se caractérise par l’absence de parenté entre les espèces. Il n’existe donc pas une origine commune. Pour les élèves « non-évolutionnistes », des transformations intra-spécifiques par mutation sont possibles, mais pas la spéciation ou formation de nouvelles espèces à partir d’une espèce-souche.

La conceptio n « créationniste »

Il s'agit d'une conception religieuse qui reprend dans sa littéralité les Ecritures. Aussi, la Genèse est-elle comprise comme un texte historique. Toutes les espèces ayant été créées séparément, elles n’ont aucun lien de parenté. Adam et Eve sont identifiés comme des êtres historiques,couple biologique, fondateur de l’humanité.

parents

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

médecin de l'éducation nationale

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Voir aussi : Répondre aux besoins éducatifs particuliers: quels plans pour qui?

Un dossier présente les différents dispositifs proposés en réponse aux besoins éducatifs particuliers des élèves.

La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République décrit une ambition pédagogique affirmée pour la réussite de tous les élèves et des parcours scolaires adaptés pour une meilleure insertion sociale et professionnelle. L'école inclusive permet une meilleure prise en compte des besoins spécifiques de tous les élèves et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Voir le dossier pour la conférence nationale du handicap du 19 mai 2016

Télécharger le document d'aide PDF: Répondre aux besoins particuliers des élèves. Quel plan pour qui?

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que «les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisédéfinitles mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans.»

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(J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Ressources pour scolariser les élèves handicapés

Saviez-vous que les tubulures d’érablières désuètes peuvent être entièrement recyclées?

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possède l’équipement nécessaire au traitement et à la transformation de cette matière pour le recyclage.

Sur une érablière, la durée de vie des tubulures est de 10 à 15 ans. Par conséquent, cela représente plus de 2 600 tonnes de ce type de matière résiduelle remplacée chaque année au Québec, soit l’équivalent de près de huit piscines olympiques!

Les tubulures sont composées de plusieurs matières recyclables :

Environek fait le tri et transforme en granules ces produits. Par la suite, les granules serviront à la fabrication de différents objets, comme des drains agricoles, des contenants en plastique, des accessoires pour les jeux dans les parcs, des tuteurs pour les arbres, etc.

Vous voulez vous départir de vos tubulures de façon responsable? Environek travaille en partenariat avec les intervenants municipaux du Québec pour gérer leur récupération. Nous vous invitons donc à communiquer avec votre MRC pour connaître le service offert.

Vous pouvez également apporter votre tubulure directement à notre usine de Saint-Malachie, en prenant rendez-vous avec nous de 24 à 48 heures avant de livrer, au 418-642-1400 .

3 options s’offrent à vous :

1. Montant remis selon le tonnage :

Si vous avez retiré la broche, les raccords et les chalumeaux à partir des tuyaux maîtres et des tubes de dimension 5/16, nous vous défrayons un montant de 250$/tonne métrique, payable dans les 20 jours suivant la réception.

2. Aucuns frais :

Nous recevons votre tubulure à coût zéro si vous avez retiré la broche sur les tuyaux maîtres et que les diverses composantes sont encore présentes (ex. : raccords, chalumeaux, etc).

3. Coût facturé :

Vous serez facturé 100$/tonne métrique s’il y a de la broche sur les tuyaux maîtres lors de la livraison de votre tubulure.

Outre les tubulures d'érablières, Environek récupère d'autres types de résidus plastiques générés par les industries, commerces et institutions (ICI) , et qui ne sont pas récupérés par la collecte sélective :

Les plastiques récupérés doivent être propres , c'est-à-dire exempts de résidus liquides, visqueux ou solides de produits chimiques, de boue ou de toute autre matière contaminante. De plus, les plastiques en vrac, non triés et non identifiés, ne sont pas acceptés .

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Un commentaire

Le débat sur les rythmes scolaires à l’école met sur le devant de la scène la question d’une école adaptée aux enfants, soucieuse de son bien-être, de son épanouissement comme disaient les pédagogues de l’Education nouvelle du début du XXe siècle.

Parmi eux, citons Ferrière, qui prône une école active, basée sur la spontanéité des enfants. PourDecroly, il s’agit de partir des centres d’intérêt et envisager l’enfant dans sa globalité.Montessori bien sûr, qui s’attache à respecter la nature enfantine, et dont la pédagogie repose sur une éducation sensorielle.Cousinet aussi, inspecteur de l’Education nationale dès 19 qui s’attache à la figure du maître, devenu un «renseigneur» plus qu’un «enseigneur». Pour tous, la «révolution copernicienne» annoncée par Claparède doit mettre l’enfant au centre, au centre de l’école, de façon à l’adapter à l’enfant et non plus demander à l’enfant de s’adapter à l’école. On parle alors de rythme scolaire, mais aussi de promenades scolaires, de jeu, de sport, d’art, d’un milieu adapté et sécurisant, de droit à l’erreur, de façon à favoriser les apprentissages, à faire entrer dans les apprentissages tous les enfants. Ici la notion d’individu et de groupe est centrale, la question du respect de la personnalité de chacun étant intimement liée au respect de chacun au sein d’un groupe, le groupe classe pour commencer.

Aujourd’hui, les écoles nouvelles continuent à penser l’épanouissement de l’enfant comme facteur de base, et à concevoir des séances de classe incluant sorties, projets, respect du rythme de chacun et gestion non-violente des conflits. Elles restent toutefois à la marge de l’institution scolaire, et leur manque de visibilité les conduit à s’adresser à un public restreint, à des familles appartenant à une catégorie socio-professionnelle privilégiée. L’Education nouvelle semble donc avoir échoué à intégrer l’école publique française, ce qui n’est pas le cas dans d’autres pays européens.

Est-il encore possible de se référer à cette éducation nouvelle, vieille aujourd’hui de plus d’un siècle, pour réformer l’école et permettre aux enfants de s’y épanouir ? Ou bien s’agit-il aujourd’hui de partir sur un nouveau paradigme, qui prenne en compte le bien-être de l’enfant à l’école relié à la complexité du monde qui l’entoure ?

fabienne serina-karsky

Docteur en sciences de l'éducation Directrice de recherches chez Linc-Learn in context

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Bonjour et merci pour vos recherches. A la question : «Est-il encore possible de se référer à cette éducation nouvelle?», j’ai envie de répondre oui, même si la réforme en cours bouleverse l’école, et qu’à mes yeux de chef d’établissement,elle ne va pas assez loin. Continuons à croire que le bonheur des enfants est primordial. David

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